中职德育教学为学生成长服务

中等职业学校毕业生是我国新增劳动力的重要来源，但是很多人对职校教育存在误解，甚至认为到了职校就是在混日子、混文凭而已。这样毕业出去的学生怎么满足社会对人才的需求？所以，上好德育课，发挥德育课应有的功能，做好德育引导，可以帮助学生培养良好的职业素养，为学生未来成长服务。

但是，我们也看到了，作为文化课的其中一门，德育课在职校中并不是那么受到重视，德育课的教学效果也不是那么的好。要做好服务学生未来成长需要的工作，德育课需要改革，首先我们要清楚服务的对象——也就是学生的特点。中等职校学生不同于普高的学生，一般具有以下几个特点：

（一）学习基础差，对知识的接受能力较差

进入职校的学生普遍都存在着学习上的困难，他们对新知识的理解和接受能力会比其他普中的学生相对较差，考试成绩也相对比别人差，长期的成绩不理想，使他们慢慢失去了学习上的兴趣，甚至降低了他们的自信心。

（二）厌学情绪严重，排斥教师

因为学习基础差，学习上没有优势，长期受到教师的忽视，有很多学生也是分流生，虽然分流也是经过学生同意，但是仍然免不了有被老师放弃的阴影存在，导致很多学生到了职校后更没有学习的心情，厌学情绪非常浓重，对教师的敌意、排斥也非常严重，叛逆心强，不服从管理。

（三）世界观尚未完全成熟，待人接物上还有很大的问题

这个阶段的学生已经在不断成长，也开始形成了自己的世界观，进而有了自己的人生观和价值观。但是，他们的世界观不够成熟，对很多事的观点也是有问题，不以错为错，反而以为荣；不会学习在他们看来才是对的，会学习、肯学习反而变成很奇葩；等等。错误的、尚未完全成熟的世界观，导致了他们的价值判断出现偏差，对自己今后的人生发展也没有负责任的对待，这样的状态其实不只是影响现在，也是会影响学生的未来的。

（四）心理抗压能力差，心理问题多

由于之前的求学过程中，学习方面的差距，导致很多中职学生无论在学校还是在家里，都是被质疑的一个群体，导致他们心理出现偏差，在进入职校后，承受父母的失望、周边的人异样，就变得更加敏感，容易出现各种心理问题，心理抗压能力差，因为一些小问题而突然爆发与同学、与教师的激烈冲突，甚至其他过激行为，都显示了他们心理抗压能力已经相当的差了。了解了学生这服务对象的特点，我们还要清楚德育课本身存在的问题。可以说，一直以来德育课在中等职校中并不受待见，学生无心上课，老师应付上课的现象还是很普遍的，究其原因，如下：

一、德育课本身在中职教育中的定位——文化基础课，来职校读书的学生本身的学习基础比较差，造成了他们学习上的倦怠甚至厌恶，对于他们来说，如果说真要有什么想读书的欲望，那也只会是专业课，德育课作为文化基础课，对学生来说实在没什么吸引力，尤其是经过小学初中几年学习后，他们更是觉得德育课没什么意思，甚至可以说是可有可无的一门课。

二、德育教师自身也存在一定问题。倒不是说教师不够认真，其实我们作为教师也是很有职业操守，也很认真在备课、上课。但是在职校中，德育课不受学生待见，教师再怎么认真上课，也不见得有多少的吸引力，而长期以来，很多教师也没有搞清楚职校的特殊性，有些老师过于认真，把职校当高中来看待，备课尤其认真，上课知识点讲解得很透彻，但是学生兴趣不大，学习没有成效。

三、德育课教材问题，虽然德育教材进行了改革，更加的结合学生职业素养等方面的要求，课程本身也体现了为学生、为生活服务的特点，但不可否认，德育课本身的特殊性，即使改革后的教材，理论还是占有很大的一部分，理论不能透彻，教学就不够深入，达不到教学目的；理论若讲的太深入，又比较枯燥，学生难以接受。

接下来，我们来看看德育课的教学目标。根据教育部关于印发《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》的通知指出：中等职业学校德育要以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，紧密联系实现“两个一百年”奋斗目标和中国梦的实际，遵循学生身心发展的特点和规律，按照培育和践行社会主义核心价值观的要求，坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。进一步指出：“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。

”德育课教学效果关系学生未来成长，德育教学应进行改革，以求更好地迎合学生未来成长发展的需要，做出改变，更好为学生未来成长服务。

一、要做到的就是教师要改变教学观点，改变教学的侧重点

在以往的教学中，我们往往纠结要怎么才能把知识点讲透彻，讲到让学生容易理解、接受。但是，其实在职校中，知识讲解固然重要，德育引导更是重要。因此，我们可以改变以往的教学观点，在课堂教学中，知识点讲解可以适当减少，多引入生活中的经验，谈谈学生比较感兴趣的话题，引起学生的共鸣，进行德育引导，让学生的三观有了科学正确的引导，帮助学生树立正确的三观。

二、要对教材进行适当的处理并丰富教学内容

德育课教材因受各种条件限制，教材内容的时空局限性和滞后性是存在的。虽然中职的教材经过了改革，可以说本身也添加了不少跟学生生活、工作有关的内容，但是却没办法结合学生的就读专业进行有针对性的编写。作为德育课教师应该结合所教学生的专业，加强对学生职业素养的认识及培养要求，要及时领会新的用人标准，进行有的放矢教学。在平常的教学中，我们要有意识地把教学的重心放在对学生职业素养的培养，在教学中通过时事、案例、周边事迹让学生进行思考，发言，教师加以正确的引导，帮助他们正确看待问题。另外，我们也可以适当的增加一些教学内容，可以让德育不再只是单纯的理论教学，或者教师的“一言堂”，可以更加凸显学生的主体地位，让学生从被动学习、被动接受，到主动参与、积极思考、认真学习，这样也可以让我们的德育课堂更加的丰富而具有吸引力。具体可以从以下几个方面来考虑：比如，我们可以增加实践活动内容，作为职校的学生，他们也不在喜欢单纯的理论学习及作业，他们更喜欢动手，喜欢实践，通过实践可以让学生学到更多。引导学生通过专业技能训练、专业教学实践、教学实习，假期社会实践、寒暑假专业见习等形式参与到现实生活中去，大胆实践，增长对德育理论的现实理解，特别是增强对社会公德、职业道德的体悟。我们可以利用学校现有的资源，与学校、与其他专业教师积极配合，营造实践氛围，并积极跟踪，将资源整合，将实践的内容拿到我们的课堂上来，用我们的知识去理解，去引导。这样也可以让学生了解到我们德育并不是无用的教学，相反，它其实很有用，渗透在我们生活的方方面面。

三、要尽可能运用现代化教学手段，让德育教学更加精彩

再好的教学目标，再理想的教学设计，再丰富的教学内容，如果学生没有兴趣，教学就不能很好的开展，教学是没有效果的，实现不了教学的目的，就谈不上对学生未来成长的服务。由于德育课本身的特点，学生一开始对德育的偏见，导致学生学习的兴趣不大。我们应该想办法增加学生的兴趣，争取恰当地采用电影、录像、电视、照片、录音等制作多媒体课件。通过事先制作好的视听材料丰富教师的口讲手写进行教学，利用电教设备在课堂上创设具体的情境，使学生在情境中学习，这可以大大调动学生学习的积极性，利于教学目标的实现。

四、改进对学生的评定方法

对学生进行科学正确的评定，可以更好地清楚我们的教学实效，预期的德育效果是否实现，多元、全方位的评定也可以让学生更有信心，更珍惜学习及成长的机会。德育的教学目标的特点其实已经决定了，对学生进行考评，不应该只是从试卷上来评价学生德育的好坏，一个人的道德好坏并不是字面上的表现，更应该是在学生平时的表现。我们对学生的评定应该包含这几方面：一是卷面考试，毕竟是在学校，评定一个学生，书面的成绩是一个很重要的标准，这个我们不能改变，但是我们改革试卷，减少理论记忆的考试，多出实践题，让学生把学到的知识应用到实际；二是我们需要建立学生平时表现跟踪表，学生表现有进步，我们要肯定，要加分，让学生得到肯定愿意成长，学生有错误、退步了，要需要及时跟进并提醒；三是可以通过辩论赛、社会实践调查、采访等方式，引导学生参与实践，作为附加分来激励学生主动成长。随着当今世界的迅速发展，中职教育为社会提供了一批又一批人才，中职毕业生已经成为提高基层劳动者素质的重要来源，一个德智体美全面发展的优质劳动者对社会发展来说是多么的重要。德育课做好改变，积极实现为学生未来成长服务的目标，是非常重要的工作。虽然在当前的德育教育中还存在一些问题，但是我们相信，作为德育教师，我们有教书育人的天职，更有一份爱学生、希望学生成长的心，德育课一定可以做好服务工作，帮助学生未来更好地成长。